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    《提高中考思想品德课堂复习教学有效性浅析》

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    【摘要】:新课改的实施及新课程培训使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新,但中考思品课堂复习教学仍普遍存在着效率不高、中考成绩不佳的问题。本文旨在通过对中考思品复习课低效性的表现及归因分析,结合教学实践,探索提高中考思想品德课堂复习教学有效性的策略。 【关键词】:中考思想品德课堂复习教学 教学的有效性 策略 课堂教学的有效情况包括负效、无效、低效、高效几个层面。本文所探索的“教学有效性”是指教学活动中老师采用各种手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求,即课堂教学有效情况中的“高效”层面。“有效教学”对教师来说,不仅意味着教学目标的实现,更意味着精神的享受、尊严的提升和自身价值的实现。对学生来说,不仅意味着成绩的提高,更意味着智力的愉悦、潜能的激发和自身的肯定。应该说新课改的实施,一轮又一轮的新课程培训使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新,但在中考政治课教学中依然广泛存在着教师教得很苦,学生学得很累,教师教得无奈,学生学得无趣却难以达到预期教学效果的有效性缺失现象。因此努力提高课堂教学的有效性成为每一位教师必须关心和解决的问题。作为一名连续几年任教于初三毕业班的教师,我想结合近年的教学实际,就如何提高中考政治复习课课堂教学有效性谈几点个人的体会。 一.目前中考思想品德课堂复习教学有效性现状复习是初中毕业班的重要教学环节。尽管近年来追求高效课堂已经成为各校的共识,但根据对自身教学情况的反思及与一些教育同行的交流,我感到仍有许多复习课课堂存在有效性缺失现象。主要表现为尽管所有毕业班在初三的第一学期就结束了新授课,复习课长达一个学期,但经过一个学期的“奋战”,仍然有部分学生始终如坠云雾中,不知如何下笔答题,缺乏基本的解题意识和解题能力,整个复习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环,成绩不理想。 二.影响中考思想品德课堂复习教学有效性缺失的主要因素分析作为课堂教学两大主体,“学生投入”和“教师投入”是影响有效教学的两个变量。而教对学的影响相对而言占主导地位,因此在此重点就“教师投入”对中考思想品德课堂复习教学有效性缺失进行归因。 1、复习目标缺乏指向性中考复习的目的是为了学生全面掌握教材的知识提高应试的能力,复习的指向应该是明确的,《考试说明》是指导中考考命题的依据,近几年的中考试卷代表着中考的命题方向,这些都是中考复习必须研究的东西,特别是《考试说明》中增减的内容更要引起重视,但是,教学中还有一些教师对《考试说明》没有进行认真的研究,对于复习缺乏明确的指导方向。2.复习设计缺乏计划性和系统性一些教师认为复习的时间越长越好,缺乏合理的复习规划,过早地、草率地结束九年级思想品德新授课,埋下基础知识不牢的问题,后患无穷。一些教师非常重视基础知识的学习,但仅仅停留在单调呆板的机械记忆和模仿练习,缺乏对知识的类化、内化、系统化,导致学生难以构建起知识体系,能力发展受阻。3、方法指导缺失  表现为①缺乏对学生进行系统的审题、解题方法的引导和答题规范意识的培养,缺乏对学生的思维深度和广度的训练,造成学生后劲不足,发展性不强。②练习和考试讲评课变成了批判课和抄答案课,学生得不到审题、解题方法的指导和答题规范的养成,陷入考试低效的恶性循环。4.复习缺乏创新性表现为复习资料质量不高,缺乏原创性的复习设计题,没有自己的复习思路;复习面面俱到,平均使用力量,针对性不强。5.不能实施分层教学由于学生的个体差异,在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异,但教师往往在同一时空中按划一目标发展,造成部分学生学习时间的浪费。6.控制不好讲练时间最大通病是教师讲的时间太长,学生活动的时间太短。结果是:教师讲得累,吃力不讨好;学生听得苦,对所学的知识并没有得到有效的巩固和加深。7.盲目迷信资料有些老师不是立足于扎扎实实的基础过关,而是盲目迷信“命题专家”的资料或小道信息,热衷于压题、猜题,忽视了基本知识的复习。 三、做有效教师,营造有效复习课堂之策略在对复习课的低效进行归因后,如何提高中考思想品德复习课课堂教学的有效性,寻找出一套有效的复习策略一直是我探索的方向。经过不断的反思及探索、学习,我认为,在初中思想品德学业考试的复习中,应该采取以下策略:1. 把握导向,目标明确初三复习的目的是为了学生全面掌握教材的知识提高应试的能力,复习的指向必须明确,就是牢牢把握《考试说明》的要求,研究中考命题的方向。就政治学科而言,近几年每年的考纲都有变化。先是开卷考试改为闭卷,接着分值由100分降为60分,取消了辨析题的题型考察,今年的考纲和去年的考纲相比也增减了一些内容,在这一系列动作下,这些增减的内容在中考中是如何体现的?是用什么题型来体现的?考核的难度达到了什么级别,对学生的要求应该掌握到什么程度?都需要我们去认真研读和体会《考试说明》的内容和要求。对于这些内容的研究有利于我们控制好复习的进度和难度,针对中考的知识要求和能力要求进行有针对性地复习,而不是普遍撒网,结果拣了芝麻却失了西瓜。中考复习中固然不能盲目迷信资料和小道信息,但要精读考纲,准确把握中考的方向,整合中考信息,对相关知识点作出中考预测,提高教学的预见性却是初三政治教师不可缺少的“功课”。2. 守住“家门”,夯实基础基础知识是能力的载体,是目标的基础,是学生建构知识体系、编织知识网络的基本要素,是学生能力提升和持续发展的根基,而能力的发挥是对基础知识的创造性运用。忽视基础知识的复习,学生能力的培养和复习的有效性最终成为一句空话,反之,夯实了基础知识,学生才能厚积薄发。在夯实基础的过程中,可采用以下方法:第一,在新课讲授中,必须把核心概念和基础知识讲深、讲透、讲活,不留下基础知识的隐患;第二,在复习过程中,采用各种方法,如:精选选择题练习、每节课的基础知识默写与过关、一段时间后可进行基础知识擂台赛等,消化、再现、运用基础知识,提高基础知识的“见面率”。对学生在练习中容易出现的易错点可集中起来再现成判断题,让学生判断,提高选择题的准确率。还可将课本基础知识概括成提纲,要求学生在每节课前和政治读书时间反复朗读。3.搭建网络,内化体系在夯实基础同时,要注意知识间的内在联系,构建知识网络体系,把零散的知识点变成知识链、知识树,让学生在掌握教材的知识体系的基础上掌握教材的基础知识,只有这样学生才能对教材有一个整体的认知的过程,也才能在解决现实问题时迅速地调用教材的基础知识。构建知识网络和知识体系的方法可采用以下几种:(1)画知识树或思维导图。教师引导学生把各课、框、目的重点知识进行归纳、重组,画出知识树或思维导图,以图解方式直观地呈现各知识要点之间的联系,用图来帮助记忆,让形成知识网络,学习、记忆过程变得更轻松、更有效。(2)图表梳理。教师引导学生通过图表方式整理、归纳教材中的知识体系,增强知识之间的联系、对比的直观性、简约性。比如,针对部分学生在练习中不注意设问角度,常常国策、战略、方略不分等问题,可设计下列图表,提醒学生反复注意: 四大国策 对外开放 几个战略 可持续发展战略 计划生育 科教兴国战略 保护资源 人才强国战略 保护环境 三步走战略等 一个发展观 以人为本的科学发展观 一个治国方略 依法治国 (3)关键字归类。,对表述相近的知识进行归类整理,便于学生消化、吸收和记忆。比如,下面是王凡同学制作的思想品德归类复习卡片,请你将答案填上去。 我国的根本制度是: 我国的外交政策是: 我国的根本政治制度是: 我国的基本政治制度是 : 初级阶段的基本经济制度是: 初级阶段的分配制度是: table {border-collapse: collapse;}td {padding: 5px;border: 1px solid grey;}4.精选习题,以精带全拒绝书山题海。在复习课教学中,要减轻繁重的课业负担,就必须兼顾教师下题海与学生上题海的统一,面对大量的资料、习题要讲究原则再三斟酌,决不能全盘照搬,贪多求全。教师一定要根据中考的要求选择题目,避免陈题烂题,要思考题目考试的目的性有效性,考虑所选题目的时政的效果性。教师要下题海,进行比较、归类、重组,建立题库,印发给学生的练习资料应尽可能少,在选题上要突出精华,要“以点带面”、“以精带全”,避免打歼灭战、疲劳战,以免降低复习的效度甚至导致学生厌学厌考。5.讲炼结合,注重方法政治复习课一定要控制好讲炼的时间,切忌教师讲的时间太长。教师讲的时间尺度,主要取决于教师在多长时间范围内已把问题讲清楚,学生已经听明白。一般来说,教师的讲都不要超过20分钟。“实践出真知”,让学生自己在动手的过程中自己感悟出来的东西最有效。但如果单纯以练为主,练后评讲,评讲后再练,一张试卷讲半天,也批评了学生半天,这样的复习效率也不会好到哪里。学生始终是学习的主体,学生复习积极性的发挥程度在一定意义上决定着复习的有效程度与考试的成功度。教师在复习过程中,应该要凸显学生的主体地位,要经常调动学生的学习兴趣,指导学生不断找出自己在教材把握方面的问题,让学生自主地去悟出一些属于自己的东西。在练习过程中,练习的不一定是完整的试卷,可以是对某个知识点的练习,可以是针对基础知识的练习,教师更多的是做好选题工作,将一些好题进行选择和组合。评讲试题时,首先,可考虑引入学生自己的原始笔迹答案(实物投影或数码机拍摄),其他学生点评,推广“兵教兵”的做法,讲评时,多采用学生自己的答案,发挥讲评课的指导和激励功能;这样既能吸引学生的兴趣和注意,又能加深中等以上水平学生对问题的理解;其次,评讲要有针对性,不必题题都精讲,而是挑选答错率比较高的问题进行评讲和迁移,包括思维习惯的迁移、答题规范和审题、解题方法技巧的迁移、多种答案的迁移等等,总结审题要领和答题规律。对于初中生应特别强调拓展思维的广度。还应要求学生建立错题集、在教材上做好必要的笔记、多角度思考问题的习惯、做选择题时,注明不选其他选项的理由等等。只有如此,才能收到“四两拨千斤”的效果。6.关注时政,紧扣课本近年来中考出题的形式往往是以时政作为背景来考核教材的知识点,以及学生运用教材基础知识解释现实社会现象的能力。所以教学中要以课标和教材为依据,特别关注党和国家重要会议精神,党和国家重大方针政策,经过归类整理后,把时政热点中与教材重点有必然联系的、深度和广度适合中考的内容作为设问的“切入点”。对于时政的教学,不论是以时事带知识,还是以知识带时事,让学生了解这一年内的时政内容,了解一些专业的术语,在必要的时候能够将一些术语调用出来表达问题是必要的。但这种术语的运用决不能“喧宾夺主”,而更应该侧重于教材的基础知识。千万不能忽视了教材的内容,使学生认为教材的内容已经没有什么用处了,在回答问题时,将教材的语言全部抛弃。7.因材施教,分层教学以上所有讲授和练习的设计都要考虑学生的个体差异,有适当的难度、合理的梯度、恰当的知识落差。否则再精心的讲授和练习都会因为只对部分学生有效最终导致“低效”。对学困生需要反复强调是基础知识,只要基础题能够不失分、少丢分就表扬、肯定他们,主观性试题要求这部分学生只要能够在审题的基础上简单写出答案的要点就可以了,不必追求完美。通过让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦,获得学习成功的体验,以从整体上增强教学效果,提高有效性。总之,努力提高课堂教学的有效性是政治课教学的永恒话题,更是每一位初三政治教师迫切关心和急需解决的问题。在初三政治的复习和备考中,教师如果指导思想正确,方法得当,复习有效,相信对学生成绩的提升会具有很大的帮助作用。 【参考文献】:1.高中政治课课堂教学有效性缺失及对策2.中考政治复习方法有效性探索-《教育科研论坛》2007年10期 3.提高初中思想品德复习课实效性的对策

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