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    课题研究

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    《构建和谐校园,教师学生“双主体”和谐发展的研究》课题开题报告

    《构建和谐校园,教师学生“双主体”和谐发展的研究》课题开题报告

    《构建和谐校园,教师学生“双主体”和谐发展的研究》课题开题报告.doc

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    1. 《构建和谐校园,教师学生“双主体”和谐发展的研究》课题开题报告 2015/06/19
    2. 惠景中学2005—2006学年教师校本培训总结 2015/06/19
    3. 物理中期研究报告 2015/06/19

    教研成果

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    初中生生物实验能力的评价研究

    初中生生物实验能力的评价研究

    研究了初中生生物实验能力评价表的制定及意义,在教学过程中对实验班的每个学生,在人教版初中生物课本中的每个实验课中进行实验能力的评价,建立相应的评价体系,促进学生学习兴趣,达到生物实验高效教学的可持续发展。 关键词: 实验能力评价表 评价体系 评价机制 自主性、合作性、探究性 自评 互评 一、开展“初中生生物实验能力的评价研究”的理论依据和原因 实验能力作为生物学教学中的重要学习成就之一,是教学评价的一个重要内容。依据《九年义务教育生物课程标准》要求,培养学生的实验能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。实验能力的提高能培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。《标准》评价建议中强调:评价要客观、公正、合理,要激发学生的学习动力,提高学习生物学兴趣,并促进学生的全面发展。此外,《标准》还积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化,坚持过程性评价与结果性评价性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于生物学习的全过程。但是,由于实验条件、时间、内容成果、师资等方面常常存在很大的主客观原因,使得人们用早已习惯的学科教学评价模式和方法根本无法去评价实验学习,而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。 尽管有不少学者在实验评价体系方面做了大量的工作并进行了有益尝试,也取得了一定的经验,但由于学生实验能力测评的复杂性,在教学实践中一直没有找到一套比较适合目前中学生物实验的测评手段。为了更科学有效地提高学生的生物科学素养,提高实验能力,笔者依据新课标关于实验评价的要求,在教学过程中对实验班的每个学生,在人教版初中生物课本中的每个实验课中进行实验能力的评价,建立相应的评价体系促进学生学习兴趣,达到生物实验高效教学的可持续发展,最后在初二进行实验考核,总结经验加以推广,进一步探讨新课程视野下初中生物实验能力评价体系的建构。 二、开展“初中生生物实验能力的评价研究”做法简介 我们所开展的初中生生物实验能力的评价按照一定的原则,就是评价重在学生的学习过程,从而提高实验能力;重在知识技能的应用而不是知识的数量;重在亲身参与实验活动,获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验;重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。 具体做法是在生物教学中,每新学期开学时给每位学生建立学生各生物实验过程的调查表,建立学生生物实验能力调查表的档案袋。然后对开展的每个实验对学生进行实验能力评价,建立学生生物实验能力评价表的档案袋。学期结束时再次对学生进行实验调查,建立学生生物实验能力调查表的档案袋。对照实验前后,针对学生实验能力的提高与否、对生物科学习感兴趣与否、生物素养的提高与否、生物统考成绩、比赛成绩等的提高与否等进行分析、讨论,总结经验教训,得出实验成果加以推广,引起相关领导的重视,进一步加强生物实验条件的投入建设,形成良性循环。 三、《初中生生物实验能力的评价与测试评价表》的设计思路及具体说明: 学生在初中两年的生物学习中所进行的所有实验,我们尝试设计以下《初中生生物实验能力的评价与测试评价表》(以下简称评价表)对学生生物实验能力进行定性(评语、等级)和定量(计分)相结合的评价;既然对学生实验活动的评价应关注学生实验的全过程,那么让学生参与和体验的自主性、合作性、探究性3个环节都应是评价的方面。又由于学生的实验学习常常是一种合作学习,所以对实验能力的评价应分为对个人的评价(学生个人)和互评评价环节。四、开展“初中生生物实验能力的评价研究”的效果 在实验教学中引入评价机制,充分地发挥了评价的激励和导向作用,有效地促进了学生各方面的发展。具体做法是课前把评价表(见上表)发给学生,老师讲解实验步骤并指出问题,而后学生独立实验并尝试解决问题。教师巡视课堂,并答疑解惑。实验完毕,学生先自评,而后教师抽测、点评,最后小组互评;或学生分组实验,实验讨论完毕,自评由小组填,互评小组间根据交流的情况填。探究型实验评价较为困难,但希望通过评价,充分发挥评价的导向性原则,让学生知道应该朝着什么方向去努力。 以上各类实验完毕,教师对全部得3分的同学特别表扬,有得3、2分的同学提出表扬,其余的同学鼓励他们下次做得更好,并且算入平时成绩。  研究的收获和体会 1、评价的具体操作步骤是在提出实验主题时学生就明确知道,以便在实验操作过程中随时使用,达到随时自我评价的作用。并能对实验过程起指导作用。学生实验的目的性显著增强,积极性和主动性被充分地调动起来。评价实施前学生做实验,大部分只是觉得好玩,热热闹闹地做完实验后,一问三不知,实验效果很差。引入评价机制后,学生知道应该从哪几方面去要求自己,在实验过程中处于一种紧张而积极的状态。在实验中,学生为了达到3 分的标准,对书上的每一个步骤都力求做到规范;互评的同学也很认真,一点小错误都能挑出来;教师抽测点评时,几乎全班同学都是教师,根本不用教师反复讲;进行自评和互评时,几乎百分之一百的达标。当把学生的积极性和主动性全部调动起来时,这种能量是十分巨大的,教学目标的达成显得是那么的轻松。 2、就本质上说,对学生实验能力的评价非终结性评价,应以形成性为主。评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在实验过程中表现出来的对实验过程和实验方法的理解,应是将各种评价综合、整理,形成一个相对的总结评价。这样促使学生严谨、认真的实验态度以及观察现象、分析问题、解决问题的能力显著增强。引入评价机制后,教师把要讨论的问题提出后,学生会认真地完成实验、观察实验现象,主动探寻答案,经过自评和互评,大部分学生能达到3分标准。 3、学生准备实验的积极性增强,收集资料、处理信息的能力明显增强。探究性实验很多都需要学生在家准备一些实验材料和用具,并且查找相关的信息。引入评价机制后,学生的积极性空前高涨,主动查找各种资料,在实验过程中,每一个学生都能积极参与其中,设计不同的实验方案。由于对实验能力的评价强调的也是发展与引发学生的反思,所以,学生个体应该是评价的中心对象,是主要的评价者。而集体评价、教师等其它的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否。学生在实验学习中通过经常性自评,就能不断校准自己与目标之间的差距,从而更快、更好的实现目标。学生自评还能调动学生的积极性,提高学生参与评价的热情,增强学生的主体意识。另外学生接受各方面的评价,特别是更容易接受同学或协作者的评价,引起其反思,起到促进作用,起到学生能够更公正地看待自己的作用。 4、生物实验是一种多层面的活动,它的具体方法是多样的,比如观察实验,探究实验,在评价的同时应考虑到相应的不同的标准:   观察活动——应重点评价学生能否采用正确的观察方法(观察的顺序、比较观察的方法),能否客观如实的表述观察结果?   实验活动——应侧重评价学生能否独立利用身边的材料设计探究假设的实验方案?能否科学的运用对照实验的思路?能否按照实验计划准备实验材料并有步骤的进行实验?能否实事求是的记录和收集数据?能否分析实验数据的相关性? 5、学生的合作能力以及卫生意识明显增强。评价实施前,需要两人合作时或者互相推,或者互相抢。引入评价机制后,为了获得好的评价,知道分工合作、愉快相处。实验完毕后,也能互相合作把实验用具洗干净,桌面收拾整齐,凳子放好。 6、学生学习生物的兴起明显增强。引入评价机制,评价的主人是学生自己,评价不满意还可以再来,直到满意为止。大部分学生一节课下来很有成就感,不像以前做好做坏一个样。成就感促使学生以更大的热情、兴趣去学习生物。通过评价机制的实施,笔者体会最深的就是只要教师角色做一点点的改变,把任务交给学生,把评价的权利交给学生,教师只作为引导者,促进者,学生回报给你的是巨大的惊喜。学生被激活了,积极性、主动性、兴趣、潜力全部被调动起来了。 7、实验考查中细心观察、随堂记录与阶段性考查相结合。实验能力的考查是多元化综合评价的重要内容,对生物学科的教与学的改革起到导向作用。考查的内容包括观察能力、操作能力、探究能力、制作能力、实验设计能力、协作交流能力、结果分析、表达能力等方面。并测重于对学生技能的评价,教师要关注学生各种能力的发挥,特别是学生动手的质量和参与态度做出评价,并真实记录。阶段性考查是教师根据教学大纲要求,选择重点实验内容分组过关考查。例如初二实验能力测试根据初二学生的实际情况,我们选择了《制作洋葱鳞片叶林时装片》、《用显微镜观察人体的基本组织》、《用显微镜观察人的口腔上皮细胞永久装片》、《用显微镜观察人血的 永久装片》四个实验,以分组考查,人人过关,采用了教师现场小组考核评价,考核结果进行分析,有利于提高学生学习实验课的主动性、有利于提高学生的动手能力、有利于提高学生创新能力、有利于提高学生分析问题和解决问题的能力、有利于提高学生实验的规范性和提高教师对实验教学的严谨性从而提高学生的科学素养。在今后教师教学的导向有了明显的促进作用。参考文献:朱正威:《九年义务教育生物课程标准》生物课程教材研究开发中心 张德永 于运联:《中学生物学实验大全》,上海教育出版社

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    1. 责任伴我行,且行且珍惜 2015/06/19
    2. 反思使我的教学更多精彩 2015/06/19
    3. 积极心态成就教师幸福职业 2015/06/19
    4. 反思让教学更精彩 2015/06/19
    5. 我专业 我成长 我幸福 2015/06/19

    校本教研

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    惠景中学召开禅城区教育教学小课题培训交流会议

    惠景中学召开禅城区教育教学小课题培训交流会议

    2015年11月19日,惠景中学召开了禅城区教育教学小课题培训交流会议。会议过程中所有小课题主持人,根据自己申报的课题已经开展的工作和成绩向与会代表作说明,并且将课题计划在本学年将要完成的任务和方法跟同事们交流。教导处许爱群主任根据教育科研的必要性,小课题研究的定位及课题研究如何开展、如何实施及研究过程性管理等问题进行阐述。培训过程中,许主任还针对老师们提出的疑惑,结合我校的24个小课题进行了详细指导。陈治锋校长助理,提出课题研究的建议和要求,希望老师们“小题大做”,将小课题研究好,为将来申报市级甚至省级等高级别课题做铺垫,将自己打造成可持续发展的专业人才。 本次会议,既是学校小课题研究中期成果的充分展示,又是对全体课题组教师的提高培训。这次会议是学校致力儒雅文化建设,加强校本培训,促进教师专业发展的缩影。在后段课题研究工作中,我们将一如既往地保持教学研究的热情,科学运用教科所专家传授的专业知识和技能,扎实开展实践研究。课题主持人分享研究计划 学校教研负责人布置课题研究任务 陈治锋校长助理给小课题主持人提工作要求

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    1. 惠景中学召开禅城区教育教学小课题培训交流会议 2015/11/20
    2. 惠景中学顺利召开广东省教育科学“十二五”规划强师工程项目开题论证会 2015/09/29
    3. 亦师亦友 教学相长——惠景中学师徒结对活动 2015/09/22
    4. 勤学 善思 实干 创新 2015/07/01
    5. 惠景中学英语教研组自评报告 2015/07/01

    理论学习

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    和谐教育思想的发展及其现实意义

    和谐教育思想的发展及其现实意义

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    1. 如何说好课及其说课的三大形式 2015/07/01
    2. 说课的评价 2015/07/01
    3. 说课的范例 2015/07/01
    4. 说课的技巧 2015/07/01
    5. 关于说课 2015/07/01