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说课的范例

说课的范例

实践型说课的例子

例1 《我家的小院》

“我家有个小院子。院子里种着许多花草树木,一年四季都有迷人的景色。初春,迎春花开出金灿灿的小黄花,最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不拢嘴的小脸。地上长着厚厚的苔藓,像铺上一层绿色的地毯。盛夏,茉莉花散发着阵阵清香。海棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶,一片挨着一片,密密层层。站在葡萄架下,抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。深秋,枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。可是,万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的,显得格外精神。一盆盆菊花正开得茂盛。隆冬,鹅毛般的大雪纷纷扬扬,给万物披上了银装。那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子,腊梅花却昂首挺胸,迎着风雪,无所谓惧。”

说课问题: 1、本课的教学目标如何确定,如何落实这些目标? 2、本单元的重点训练是读懂长句子。请你说说如何教学文中划线的两个长句子。 3、请你写出本课的板书设计,并说说你设计的思路。

理论型说课的例子

例2:学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法,请你结合自己的教学实践,举例说如何在课堂教学中利用正迁移,克服负迁移,提高教学效率。

例3:新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科,举一个成功的例子和失败的例子,分别说说。

例4:要把素质教育落实到课堂。在教学关系上,必须突出学生的主体地位,即学生自身发展的主体,其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重,给予其展现的机会。请你结合自己的实践,谈谈体会。

例5 :要把素质教育落实到课堂。在教学方法上,必须体现教与学的交融,重视教法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学,教是为学服务的,教是为了“不教”。在具体操作中,要重视课堂训练,通过语言文字训练,来培养学生的能力,提高课堂教学的效率。请你结合自己的实践,谈谈体会。

说课的评价

评价综述

衡量说课的好差,我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学,千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说:

优化教学目标

(1)制定目标要全面(认知目标、能力目标、情感目标)(基础知识、学科能力、德育渗透)

(2)制定目标要适当:要符合教学大纲要求,符合学生实际,要有“识记、理解、运用”等层次要求,不要随意提高或降低。

(3)制定目标要具体:要将大纲中的总体性,综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了,才能使教师可操作,可检测。

(4)制定目标要明确:教学目标的表达要准确、简明。

(5)教学重点、难点确定得当:重点应突出,难点要突破(看讲练效果)

优化教学过程

(1)创设良好的教学起始情境:表现在以下几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

(2)符合认知规律:教学过程应体现出由表及里,由浅入深,由个别到一般,由感性到理性的一般认知规律。

(3)体现师生双边活动:教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性;能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准,尤其是以思维为主的智力参与程度。

(4)教学时间安排是否恰当

(5)教学有法、得法,力求新颖、灵活、实用、有效。

(6)善于发掘德育渗透点

优化智能训练及反馈

构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

优化教学手段

(1)板书设计合理、层次清楚、重点突出。

(2)语言洗练、流畅。

(3)媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好,有助于解决教学的重、难点。

当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是“嘴上读兵”,看不到教师如何临场发挥,看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中,要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样,才能从整体上提高教师的水平。

说课和讲课的差异

1、说课与讲课要求不同:说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

2、说课与讲课的对象不同:说课的对象是同行的老师、专家;而讲课的对象是学生。

3、说课与讲课的内容不同:说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识以及学习的方法。

4、说课与讲课的意义不同:说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。

更确切地说,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以,说课是教师在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。

上海教师的说课经:如何说课

说课是指教师在备课基础上,于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。

说课与授课既有相同点,又有不同处,其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于:第一,目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行思想教育,即使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识,怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清为什么这样做。第三,对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四,方法不同。授课是教师与学生的双边活动,在教师的知道下,通过读、讲、议、练等形式完成,说课则是以教师自己的解说为主。

一、说课的优点、功能与类型

说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注,活动形式也不断完善和发展,已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式。

㈠说课的优点

说课与其它教研活动相比,具有以下四个突出优点:

第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行,也不受教学对象和参加人数的制约,只要两个人以上即可进行。

第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短, 20--30 分钟即可完成,但呃逆人却十分丰富,既包括教师对教材的理解掌握和分析处理,又包括教法设计;既要说清怎么教,又要讲出为什么。

第三、运用广泛。说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研究教学,评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

第四、理论性强。说课的理论因素很浓,能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演,说课是理论性的分析,教师没有一定的理论水平,是说不好课的。

㈡说课的功能

说课除了具有上述优点外,还具有以下功能。

第一、检查功能。领导可以通过教师说课,检查其备课情况,指出存在的问题,促使其修改教学方案,进一步提高备课质量。

第二、评价功能。通过说课,评价教师的教育教学理论功底,文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平。同时,说课得答辩,通过答辩,能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计,还需讲出做法的依据,这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法,学习教育教学理论,使自身文化业务素质不断提高。

第四、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的,说者在说前需要深入研究,评者要给予点拨、指导评价。说评结合,共同总结教学经验,使教师由实践上升到理论,促使教学研究进一步深入,为培养科研型的新型教师打下基础。

㈢说课的类型

1 、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课,此类说课比较灵活,可随时进行。

2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究,经过充分准备后进行的说课,目的在于为教师树立样板,供其学习。

3 、研究性说课。是为突破某一教学难点,解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合,课后再深入进行研究,并将研究结果形成书面材料。

4 、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价,常用于开展各类竞赛活动。

二、说课的内容

说课的内容是一节课的教学设想,它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容,具体的应说下列内容:

㈠教学目标

1 、教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标。

2 、各项教学目标确定的依据。

3 、能力培养和思想教育目标的实施途径。

例:某教师说初中地理《美国的工业和农业》一节课教学目标是:

根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求,加上对教材的分解和对学生的了解,我将本节课的教学目的定为以下三大方面。

一是知识传授方面。使学生了解主要的农业带,记住首都华盛顿、纽约、芝加哥、洛杉矶等城市,使学生理解美国是工农业和贸易发达的经济大国。

二是知能培养方面。通过绘图、填图,对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养;通过分析图、读图对学生进行说明解释地理事物能力的培养;通过培养引导学生分析工业区、农业区带的形成原因,对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。

三是思想教育方面。使学生认识到地理教学的相关性;通过引导学生对美国经济问题、经济特征的分析以及美国贫富悬殊的介绍使学生能够客观的认识美国的经济和美国的弊端。

㈡教学内容

1 、简介教材地位,即所说的课是哪个年级的哪节课,在教材中处何地位,有何作用。

2 、教材处理的指导思想和方法。

例 1 、某教师说的初中历史《中英鸦片战争》一节课的教材处理:

教材是教学的依据,但它不是教学的产物,作为教师应该对教材进行科学的处理。我在处理这节教材时本着两个指导思想,第一是注意线索清晰,使教材知识系统化;第二符合普遍认识规律,方便学生记忆。

这节课教材分三个目:英国发动侵略战争;中国军民奋起反抗;中由南京条约签定。我把它重新编为四个内容:英国发动侵略战争;站长的过程;战争的结果;鸦片战争的影响。

3 、重点、难点及确定的依据。

例 2 、某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点、难点确定:

本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成,重点定为美国的经济特征,其中又以美国工业三大地区分布为重点内容。确定的依据有两个,一是教材的知识体系,美国的经济特征是美国经济地理的骨架,而工业又是美国经济的主体,工业地理当中突出特点是工业三大地区分布,因此将它确定为重点。

本节课的难点有三个,第一个是美国的农业带的形成与分布,第二是美国工业城市空间构成关系,第三个是美国的经济问题。确定的依据是两个方面,一个是教材一个是学生。在教材方面,农业带本身空间问题复杂,影响农业带形成的原因很多,农业带空间跨度大。美国工业城市名称众多,在教材的地图上就出现了 58 个,名称难记,空间问题难以掌握。美国的经济问题,涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素,初一学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限;学生对美国有关知识的了解有限,记忆、想象空间事物的能力也有限,所以把它列为教学难点。

㈢教学方法

1 、总体的教学构想及构想的优点或依据。

例 1 ,某教师对《美国的工业和农业》的总体教学构想是突出两点,一是突出知识结构,二是绘图和说图,将以往的读图发展成为读图、绘图、填图和说图,进而形成启、绘、议、联、验的五字教学模式。并讲出其优点是有利于教师的认知体系转化为学生的认知体系,培养训练学生的思维能力;加强地图教学,可以使图象网络化、知识网络化,加强图文转换能力的培养,完善认知结构。

例 2 ,某教师对《中由鸦片战争》一节课的总的教学指导思想是:第一、以激发学生学习动机为主线,充分动用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式,激发学生的学习兴趣,调动学生的非智力因素。第二、以知识结构为基础,如将战争的过程划分为两个阶段、用示意图进行讲解,这样就把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。第三、以思维训练为中心,通过提问、讨论,达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用,充分发挥学生的主体作用。

2 、具体的教学过程(导入、讲解、结束等)设计及其优点或依据

例 3 ,某教师设计的《中英鸦片战争》一节课的导入方法是录象导入,首先放一段虎门销烟的录象,然后导入新课。教者介绍采取这种的优点有二,一是采取直观的教学手段,引起学生的兴趣;二是复习上节课的知识,自然导入新课。

例 4 ,某教师介绍的《美国的工业和农业》一节课的结束设计:课堂小结是采取的完成完善板书,总结所讲内容的方法进行的。这样既可以给学生以完整的全局的概念、突出重点 ---- 经济特征,又可以使学生正确认识美国经济,客观的一分为二的看待问题,对学生进行思想教育(美国经济发达,但也有问题)。

板书:

3 、转折点、难点知识教法设计及其优点和依据。

例 5 ,某教师对《中英鸦片战争》一节课教学重点“鸦片战争的过程”的教法设计的介绍:首先将战争过程分为两个阶段,然后采取图表示意法进行讲解,最后组织讨论,讨论分为三步进行,第一、设疑。中英双方在战争中谁是正义的,谁是非正义的?第二、质疑。既然中国进行的是反侵略的正义战争,又在本土作战,同时还有中国热闹民的顽强抵抗,为什么还是失败了?第三、解疑。通过讨论,得出失败的原因,一是清政府的腐败,二是科学技术落后,根本原因是社会制度落后,落后就要被动挨打。这样设计的目的有三个,第一个目的,在学生动耳、动眼听课的基础上,进一步达到动脑思考、动嘴说、使多种器官协调运用,促进学生思维和表达能力的发展。第二个目的是达到思想教育的目的。第三,通过教师讲,使学生由感性认识上升到理性认识,从而将这节课推向高潮。 

例 6 、某教师对《农民阶级对地主阶级的反抗》一节课教学难点“农民起义和农民战争的局限性”的教法设计的介绍:

“农民起义和农民战争的局限性”是本节课的教学难点,由“局限性的内容”,“存在局限性的原因”“局限性造成的后果”三个内容构成。教学时我将采取“讨论、讲解、归纳”的方法,首先出示我国几次大的农民起义结局的图表。学生在阅读后很容易就得出,在封建社会,农民起义的最终结局是被在镇压或成为改朝换代的工具。然后让学生讨论“为什么有这一结局”?“这种结局说明了什么”两个问题,讨论中教师插入提示性讲解,最后归纳出结论。这样教学既能使学生从感性知识入手,上升到理性认识;又能分散难点,使理论条理清晰、便于理解;更能使学生全面的认识农民起义,培养其辨证的看问题的能力。

㈣教学对象

1 、分析学生知识能力水平,学习本节课可能出现的困难及解决的对策。

2 、分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

例,某教师说《中英鸦片战争》一节课的教学对象分析:

本节课是初二教材,对学生的情况做如下四个方面的分析。

⑴知识掌握上,小学五年级学过鸦片战争,至今已经两年多了,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述。

⑵心理上,学生对历史课感兴趣,爱听历史故事,老师应抓住这些有利因素,引导学生认识到历史课是科学,学好历史有利于其他学科的学习。

⑶生理上,青少年好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一生理特点,一方面要运用直观生动的形象,引发学生的兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主动性。

⑷学生学习本节课的知识障碍。学生学习本节课将遇到一些知识障碍,如战争的根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念,学生不易理解,所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。

㈤训练反馈

1 、训练的功能和目的。

2 、训练内容确定的原则和依据,内容的难度及其特点。

3 、训练的方法。

例,某教师说的《中英鸦片战争》一节课的训练设计:首先介绍训练的巩固功能,考查功能,反馈功能;然后介绍了训练题难度,即为哪一个层次的学生设计的;最后介绍训练依据的四条原则。⑴遵循教学大纲,突出思想性、基础性和教学重点难点。⑵有梯度。⑶灵活性。⑷训练量适中。