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说课的评价

说课必评“说”,评“说”活动开展的好,能促使教师更深入的钻研教材,学习教育理论,从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应,即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析,评教学方法设计及巩固训练设计等。

评析说课应注意做到四点。一是导向性,评说应抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向。二是客观性,即从教师、教材、学生的实际出发,准确客观去评价,肯定成绩,找出不足,给教师以激励作用。三是整体性,评说既要依据说课内容去分项评析,又要从整体上给说课下结论,写评语,更要指导教师、培训教师,使之尽快的提高专业理论水平和业务能力,所以评说应做必要的准备。如条件允许,应写出评说稿,然后再评,评说时重点问题分析透彻,改进意见应切实可行,使说者真正受益。

评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准,评价标准应包括以下主要内容:

1 、教学目标明确具体。

①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。

②去确定教学目标的依据充分,即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点,能够实现。

2 、教材分析透彻。

①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确,准确把握教材是知识结构和体系。

②教材处理科学合理。

③教学重点、难点确定准确;分析透彻,确定的依据充分。

3 、教学方法的选择和运用科学、实用。

①教学的总体设计合理,有新意,有自己的见解。

②教学程序的设计科学,能实现教学目标。

③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点,能调动学生的学习积极性,培养能力,有机的进行思想教育。

④教法设计的依据科学,与教法相统一。

⑤教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。

⑥板书设计科学。

4 、教学对象的分析准确、对策恰当。

①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。

②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍

5 、巩固训练明确、到位。

①训练目的明确、具体,与本课的教学目标相统一。

②训练题的设计,面向全体学生,体现层次性。

③训练方法得当,有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

6 、答辩正确清楚。

①答辩准确无误。

②层次清楚、有理有据。

7 、总体评价。

整体说课内容充实,逻辑性强,层次清楚,语言简明扼要,有改革意识,有见地,有特点。

六、说课容易出现的问题

1 、理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则,否则,既体现不出说课的理论性,也不能充分体现出说课的研究性,降低说课的水准。但在实际说课中,很容易出现理论与实际相脱离,其表现有二,一是理论与实际脱节,分别单摆浮搁,不能做到有机结合。二是理论空洞,无具体内容。如:依据教学大纲、学生实际、教材内容,确定的本节课的教学目标分别是①……,②……,③……。具体的依据是什么,没有说。

2 、教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,是“过河”与解决“船与桥”的关系,二者应是相一致的。在有些说课中,二者却是脱离的,其表现有两种,一是目标与措施不一致,如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力,教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上,培养的是“读”的能力。二是目标明确,没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”,然而在教学过程中却没有具体措施,使目标架空。

3 、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。

教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据,二者洋该是统一的。如初中语文课本中的《苏州园林》一课,德育目标应是对学生进行爱国主义教育,有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”,在巩固训练时让学生进行“居室设计”,这既不符合教学大纲要求,也不符合语文学科的特点和教材内容。

4 、各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题,每个问题之间互不联系,变成了答题式的。尤其是教学对象的分析,孤立的做为一问题,不能成为其它设计的依据。

5 、说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同,前文已有分析,这里不再重述。有些教师在说课时仍然区分不开,突出的表现在叫法设计上,讲的过细,面面俱到;单纯讲知识,理论分析少。另外,说课应是上课的预演,而不是课后总结,所以语言应注意准确性,如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的,不能混淆。