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让学生展开自由写作的翅膀

内容摘要:当前的中学作文教学面临困境,学生对写作提不起兴趣。自由写作是当前课程改革的新体现,鼓励学生展开自由写作的翅膀。让学生感受写作的兴趣,营造轻松的写作氛围,开拓自由的写作空间。

关键词:激趣  创新  自由  个性

写作教学是中学语文教学的重要环节。而当今的中学作文教学面临着效果差、效率低的困境,学生搜肠刮肚却只凑得只言片语,教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因,大概在于:学生的社会实践少,校园生活乏味,造成了思维的限制性;作文题目的陈旧俗套,内容单调重复,造成思维的呆滞性;教师过多的公式化、概念化的作文指导,或多或少束缚了学生的手脚,造成思维的单一性。以上原因造成了学生不能自己做主,没有机会自由地感悟、思索和写作,从而对写作提不起兴趣。结果是写作时或无病呻吟,或千篇一律,实在不耐看。因此,作文教学要走出困境,就先要激发学生写作的兴趣,培养创新思维,让学生自由发挥、创造,写出真情实感,写出个性,让学生快乐自由地写作。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”可见,学生“自由”的天性需要得到应有的尊重。

我们认为,这里所说的“自由”并非放任自流,而是指要让学生成为作文的主人,自由地放飞思想,自主地抒发情感,在整个写作过程中拥有自主选择权,写自己想写的内容,用自己想用的表达方式,甚至还可以自由地评价、批改。

自由写作是当前课程改革的新体现,让学生展开自由写作的翅膀。

一、让学生感受写作乐趣

中学生,有许多美好的愿望、浪漫的遐想,有独立意识。教师可以通过必要的教学手段,减少对学生的束缚,给学生一个充分自由的空间,培养学生作文的能动性,激励学生想说想写,鼓励学生爱说爱写,帮助学生会写。进而使他们认识到写作就是“我手写我心”,让他们体会到写作是心灵的写真。《语文课程标准》中要求学生“说真话、实话、心里话”,让学生写自己愿望写的内容,让他们感受写作的乐趣。例如,我让学生写周记,这是自由作文的一种形式,也不失一种好的训练方法。写好周记,首先要激发学生对生活的热爱,调动学生观察和练笔的积极性。题目不限,内容不限,体裁不限,让学生自由去写。我觉得,只要“能无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地写出来”,就应该评为优。学生觉得有话可说,就会乐意去写。当“我要写”这种发自内心的愿望被诱发出来之后,学生的写作就会以写为乐,乐在其中,他们的思维的创造性和想象力就会激发出来。教育心理学告诉我们:学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的快感中产生新的兴趣和动机,推动学习的不断成功。而写作也是一样,创作的兴趣、热情和喜悦,是成就小作者创造性和想象力的内驱力。

二、营造轻松的写作氛围

上写作课时,可营造一种轻松、愉快的氛围。不妨以谈话式,拉近与学生的距离,把社会上的“焦点”、“热点”话题拿出来,让学生去谈论,也可以进行辩论,使学生发散思维,围绕着讨论的问题,正反两方面的观点,从不同侧面角度深入思考,各抒己见,进行创造性活动。这样课堂气氛更加生动活泼,同时也增进了师生间的交流。不仅使学生对写作感到快乐,而且训练了学生的说话能力和思维能力,扩展了学生自由写作的空间,写作能力自然得到提高。

有感于有些学生写作下笔难的问题,我让学生在写作之前先说作文。动笔之前,让学生独立思考,明确写作思路和提纲,之后组织他们课堂上发言,谈内容,如怎样立意,用什么材料;谈结构,如先写什么,再写什么;谈技巧,如用什么表达方式,怎样开头,怎样处理点睛之笔;谈文体等等。这一教学步骤收到集思广益之效,学生在相互的发言中获取信息,激发自己的创作灵感。对于作文基础好的学生,能从其他同学的发言中获得新思路、新方法;而对于作文基础差的学生,也是收获匪浅,也能从中“偷师”,再也不用一到写作就愁眉苦脸了。

三、开拓自由的写作空间

1、让学生自由选材

我们应当把作文当作中学生自我体验、自我发现、自我宣泄、自我创造的手段,其意图便是引导并鼓励学生用独特的语言去表达个人独特的思想,充分展示自己内心深处的真实想法,让自己的心灵和情感作一次倾吐和释放。

每个人的生活世界和内心世界都是独一无二的,而让这独特的情感和心灵自由地表现,这便是新课程标准下作文教学的一个突破口。教师要更新作文教学观念,打破种种限制,还学生选材的自由。让学生想写什么就写什么。生活本来就是丰富多彩的,学生的生活上的差别也决定了写作的内容的丰富性。话题作文顺应了时代的要求,它的最大特点是内容和体裁的开放性。作文只是规定写作范围而不规定题目,学生想写什么内容,表现什么思想意义,不受任何限制,只要符合话题就行。话题作文的写作旨趣是追求思维发散性、创造性,要求大胆想象,灵活发挥,举一反三。在这种作文内容开放的前提下,学生思维容易激活,运用自己的智慧和想象,最大限度地发挥自己的思维能量,个性得以充分张扬,从而真正做到“我手写我心”,写出自己的个性经历、个性体验。让学生写身边熟悉的人和事,“真我”才能走进学生的作文,学生的作文也才能真真切切地表现“真我”。

2、让学生自由表达

(1)想怎样写就怎样写

在以往的作文教学中,教师往往要传授“写作之道”,偏重于形式上的章法指导和技巧训练。碰到记叙文,“六要素”一个不能少,碰到议论文,论点、论据、论证该怎么安排,全是一套有纲有据的“现行通法”。殊不知,形式上的不自由,不仅造成了写法上的千篇一律,而且影响学生思想感情的表达,压抑了学生个性的张扬,扼杀了学生的想象和创造力,而且还不能真实生动地反映生活。让学生想怎样写就怎样写,才可能让学生挣脱茧壳,让思想的小鸟到思维的空间里翱翔。况且,文无定法,写法多种多样,怎么就套用一种写法?因此,我们应该还学生写作形式上的自由,让文体形式百花齐放。

(2)想写什么体裁就写什么体裁

我们都知道,学生的气质、性格、爱好是不同的,这种不同往往影响着学生对不同体裁的喜爱。有的学生善于编述故事,爱写记叙文;有的学生善于抒发情感,爱写散文或诗歌;有的学生善于论辩演讲,爱写议论文。另一方面,不同的体裁可以表现不同的内容,不同的内容要用不同的体裁来表现。例如,写人记事要用记叙文,表达见解要用议论文,抒发情感要用散文或诗歌等。因此,在学生写作中,教师大可不必规定写作体裁,让学生自由选择吧,这样才更有利于学生作文能力的发展。

(3)文字的个性化

自由写作,让学生放开怀抱写。文字运用也不应是单一的模式,教师应鼓励学生写出个性化的语言。在自由写作中,学生反映鲜活的生活,进行深入的思考,抒发真实感,展开想象的翅膀,自然文章的语言也极具个性。学生的语言笔调苦涩,或笔调调侃,或婉约纤细,或豪迈奔放。每个人的内心世界都是独一无二的,学生只要敞开自己的心灵之门,就能充分展示张扬的个性,进行独特的思考。而个性与思维外化的主要形式就是文章的语言。人有千面,文必迥异,文章的语言自然也就多姿多彩。

3、让学生自由评改

《语文课程标准》中提到:“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就要求在教学实践中,充分发挥学生的主动性,把学生学习的权利还给学生。学生自行作文评改符合这一要求,体现了教师的“导”和学生的“学”。

每次作文后,为了调动学生的积极性,我尝试让学生自评自改作文。作文后先写一段自评,然后分小组交叉评改。我常把全班同学分为几个小组,让小组成员互相鉴赏、评论,提出修改意见,这样既发挥了小组的积极性,也可以使学生接触更多的文章,吸取更多的优点,让学生在相互合作中增长作文能力。这种批改法迎合了学生的好奇天性,唤起学生心理上的兴奋,激发强烈的求知欲。批改完之后,再让每个小组推荐一篇最好的作文在全班朗读,然后全班同学一起评评。看见自己的作文能在全班朗读,那些学生都很自豪。对于优秀的作文,我推荐到校刊或参加作文比赛。平时让学生自编优秀作文集,一学期收集成册。捧着自己的作文集,学生的喜悦是溢于言表的。

让学生自由地写作,能够极大激发学生的写作兴趣,迅速提高学生的写作水平。我们倡导自由地作文,旨在拓宽作文视野,重视个性的发展,弘扬创新精神,培养健康的心理素质。让学生体验作文成功的欢乐,让教师体验教学成功的欢愉吧!