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初中生生物实验能力释义

【摘要】

生物学是一门实验科学,观察和实验是学生学习生物科学的基本方法。对生物进行实验技能测试,首先要知道初中学生生物实验能力的内涵,本文概括如下:观察能力、基本操作能力、实验描述能力、生物实验设计能力、综合分析问题和解决问题的能力、创新能力,并对各项能力进行解释。

【关键字】初中;生物;实验能力

【正文】

生物教学大纲指出“生物学是一门实验科学,观察和实验是学生学习生物科学的基本方法。” 随着国家对素质教育的倡导及新一轮课程标准的改革,生物学科的地位也逐渐提高,教师的教学观念和教学行为也发生了根本的转变。学校的实验设备也逐年充实和完备,部分地区甚至把生物实验技能测试列入升中考试的一项指标。

根据禅城区教育局2009年下达的文件精神,对理、化、生三个学科进行实验技能测试。对生物进行实验技能测试,首先要知道初中学生生物实验能力的内涵。本人根据多年的教学经验,对生物实验能力概括如下:观察能力、基本操作能力、实验描述能力、生物实验设计能力、综合分析问题和解决问题的能力、创新能力。

一、观察能力

观察能力在实验中是指能根据实验要求正确地观察和记录实验对象的形态结构、生活习性、生理过程的本质和特征。根据是否进行人为控制,可把观察分为自然观察和实验观察。

自然观察是指不需借助仪器设备,直接用肉眼观察。如七年级上册P81观察思考中第1小题“用肉眼观察苔藓植物的形态和颜色”。但这种观察指表面的、粗略的,往往需要进一步实验观察。

实验观察指借助放大镜、显微镜等仪器,或者利用照相机、录音机、摄像机等工具观察。生物教学中的观察大部分属于实验观察。如七年级上册P81观察思考,进行了第1小题的自然观察后,在第2小题提出“用放大镜观察苔藓植株茎和叶的形态特点及假根的特点”。

无论是自然观察还是实验观察,都应该遵循目的性、客观性和全面性、辩证性等观察原则。观察过程贯穿于整个实验过程之中,科学的观察方法是实验成功的关键。

二、实验操作能力

实验操作能力是指有计划、有步骤地通过手脑结合,根据实验目的选择实验仪器设备、实验材料,设计实验步骤完成整个实验过程以达到实验目的。实验的操作规程统一于实验的过程。学生不仅要正确、规范、灵活、熟练地进行实验基本操作,而且要合理简捷地安排实验操作顺序。

如“观察植物细胞”的实验中,实验目的是“制作植物细胞的临时装片,观察植物细胞,画细胞结构的见图”,要求学生学会制作临时装片、使用显微镜观察、画细胞结构简图。这些都是生物教学中常见的实验操作能力。

三、实验描述能力

实验描述能力,即语言表达能力,是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。在实验中,要求学生以科学的态度,实事求是地观察、描述和记录实验现象,把握其本质,用科学的语言准确地描述,能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体。

另外,对实验现象的描述,还必须注意现象和实验结论的区别,现象的描述中不能出现结论语。如,探究实验“馒头在口腔中的变化”中,滴加碘液后,现象只能描述为各试管中颜色的变化(变蓝色、没有变成蓝色),不能说成“淀粉被分解或没有被分解”。

四、生物实验设计能力

生物实验设计能力既是实验能力的重要内容,也是实验能力的最高层次,其本身具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点。

生物实验设计的综合性,是指进行生物实验设计必须以一定的知识和实验技能为基础。生物实验设计的创造性,是指能在实验设计中,不默守陈规,构思、设计出解决问题的新颖而巧妙的途径和方法。生物实验设计的灵活性,是指对于要解决的问题,能根据不同的实验条件,设计不同的方案,即使在相同条件下,也能进行不同的设计。

初中教材上的探究性实验很多,要求学生按照教材所提供的生物实验主题,根据多种思路和方案,进行观察或实验设计,选定适宜的材料、用具、药品和仪器,筹划观察或实验的步骤,组织和展开实验,观察记录实验现象。

五、综合分析问题和解决问题的能力

整理分析能力,指通过聆听、观察、图画、表格、数字,记录实验的结果,对实验现象进行分析整理,找出实验失败的原因,并能解释实验现象,写出实验报告的能力。解决问题的能力,指学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。

在观察和实验中,学生随时利用所学知识,把握观察到的事物的特征,直至得到相应的结果。

如,探究实验“种子萌发的环境条件”中的讨论题“你的结论跟其他同学的一样吗?如果不一样,跟同学一起分析原因。”在实验过程中,学生之间存在多种因素的差异,如选择的种子种类、大小、新鲜程度;装载种子的瓶子大小、密封程度;洒水的种类、水量;等,都会造成结果不同。学生要综合分析,找出差异,思考原因,解决问题。

六、创新能力

创新能力,指提出新构想,创造新方法的能力。其综合表现特征为:思路开阔,不受传统观念的束缚,不受他人见解和自己已有知识的局限,另辟解决问题的途径;善于迅速地发现事物本质的新联系,并勇于探索和验证;敢于幻想,善于联想,富于想象,长于类比;兴趣广泛、思路多而目标集中;具有远见卓识,能把探索的目光投向未来。

如,八年级下册,“模拟制作”中“制作肌肉牵动骨运动的模型”,学生利用多种多样的材料进行制作,如:气球、报纸、塑料袋、塑料瓶、布袋、吸管、笔管等,充分发挥其创新能力。 

对学生的生物实验能力进行评价,可以从观察能力、基本操作能力、实验描述能力、生物实验设计能力、综合分析问题和解决问题的能力、创新能力,这六方面着手,制定相关评价标准,开展生物实验操作测评。 

 

【参考文献】

①陈春笋.谈谈生物实验在教学中的作用[J].中学课程辅导·教学研究.2010(23)

②杨忠超.生物实验在教学中的作用[J].考试周刊.2009(48).

③吴明超.提高学生实验能力初探[J].学习方法报教研周刊.2011(33)

④杜红婵.如何提高学生生物实验能力[N].教师报.2011-01-04