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思潘建明校长的课

中小学名师工作室论坛活动内容丰富、形式多样,三天的时间里,我聆听了多位专家的报告,其中给我留下深刻印象的是金坛市华罗庚实验学校副校长潘建明的课,他让我领略了名师的教学风采,对我们的数学教学起到了很好的引领作用。

课改就是改课,课堂教学效率是课改的第一生命,只有关注课堂教学效率,课程改革才能深入,只有构建初中数学的高效课堂,“减负增效”的课堂教学新秩序的建立才有可能成为现实。潘校长的课真正诠释了课堂从“有效——高效——优效”过程。

潘校长的课选用身边熟悉的实际问题引入,让学生感到学习数学确实是实际生活的需要,采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,同时举一反三地找出身边更多类似的问题加以分析和巩固,使学生感受到方程应用的广泛性和优越性。通过对一些实际问题的分析和思考,帮助学生认识运用方程解决实际问题的关键是把握好三个重要的环节:①审清题意;②把握等量关系;③正确求解方程并判明解的合理性。潘校长的课注重把课堂还给学生,让学生敢于去想、去说、去做:①凡是学生自己能学会的,潘校不教;②凡是学生自己能探究的,潘校不导;③凡是学生自己能做出的,潘校不启;④凡是学生自己能说出的,潘校不引。同时十分重视学生的审题和问题转化,使学生积累解题经验,提高解决新问题的能力。

通过听课、反思,我思考数学教学是否可以从以下四个方面入手:

1、先思——引发真学

在学之前,让学生体验到正在发生的“数学”,其一培养学生的问题意识,其二是提高学生分析问题的能力。“问题是数学的心脏”,要求我们教师要从数学课堂教学的专业制高点上来提炼和整合教学内容,在先思环节中问题的设置要符合学生对本教学内容元认知的逻辑起点,并要注意所设计的问题串的层次性和有效性,然后在数学教学活动中先留给学生一点时间,让学生对教学内容或相关问题先进行适当的思考、分析和思辨,促使学生对新知认知问题的形成,以便在交流的过程中发生思维碰撞,产生智慧的火花,使数学教学活动过程充满了挑战性、趣味性和探索性,激发了学生的好奇心,这样能改变只重结果,而忽视过程的教学做法,促进学生思维能力的发展。

2、后导——多维促进

    培养学生解决问题的能力,让学生逐步学会掌握的“数学”。后导在师生的互动中进行,要关注思维碰撞所产生的有效生成的火花,这就要求我们教师面对学生的实际需要能审时度势地讲在关键处,讲方法、讲技巧、讲变换、讲规律、讲学法和讲好的学习习惯养成。导的过程中要注意对学生的有效提问和引起学生深思的追问,要不断提高自己“讲在关键处”的技术含金量,还要把握好课堂教学的微型结构,关注在有效教学时间内的投入和产出,“导”是一种手段,是为了培养学生“学”的能力,“导”服务于“学”,促使学生真正学好数学。 

3、再变——变式引领

突破学生认识上的封闭性,实质上是要求我们在教学中以优化的方式来呈现“数学”。变式就是在引导学生解答问题时,变更其非本质的特征,变更问题的条件或结论;转换问题的形式或内容;创设实际应用的各种环境,来打破思维定势力,增强应变能力,这样可培养学生思维的深刻性,使学生养成深刻理解知识的本质,克服学生静止、孤立地看问题的习惯,促进学生对数学思想方法的再认识,培养学生研究和探索问题能力。但值得注意的是变式的数量要“适度”、难度要有“梯度”,保证学生要有广泛的“参与度”。 

4、拓宽——发展思维

丰富学生数学学习活动经验、增强感悟和经验迁移能力。学生的数学学习过程实质上是学生的知识和经验再生长的过程,学生的数学学习力中的简单模仿和初步掌握是老师为主导来给予的,而更高层次的本质理解和自觉运用则是学生自主领悟来完成的,要使学生达到自觉运用的境界,就要时刻关注学生在学习过程中的感悟和学习经验的不断丰富和积累,来促进学生有智慧地学习,关注学生数学学习经验的生长和迁移能力的培养。这就要求我们在教学中要不断拓宽学生的视野,不断提升学生在学习过程中的感悟能力,丰富学生的学习活动经验,帮助学生构建稳固的知识结构,在教学中要处理好数学概念的生发、定理的理解、技能的熟练、方法的掌握、能力的发展、语言的表达、思想的领悟、观点的培养、意识的形成和文化的积淀等的关系。 

总之,教无定法,贵在有章,合理之法,以学定教。教学的本质是一种研究,我们不可能解决数学教学中的所有问题,只想用具体的行动来解决满足学生数学学习活动所需求的主要问题,用具体的行动提高学生对数学学习活动的本质理解,用具体的行动缩短学生自觉运用数学知识、原理和方法去解决问题的距离,用具体的行动加速教师专业发展的进程,用具体的实际行动实行以增效促减负,构建初中数学课堂教学的新秩序.