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教师的个性特征与英语教学的行动研究

研究背景:

现代心理学家研究表明:积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志坚强、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥。反之,消极不健康的情感,则会使智力活动受到抑制,降低学习效果。因此,师生之间良好和谐的感情关系,有利于学习英语的氛围的产生,而和谐的师生感情,经调查发现,绝大部分取决于教师的个性特征。

一、发现问题

研究表明,学习好的学生与学习差的学生之间最明显的差别不是在智力水平上,而是在学习学习积极性上,而学习的积极性很大程度上取决于师生关系。在教学过程中,往往会有一些学生因为不适应或不喜欢某个老师而不大愿意学,甚至不想学英语。课堂上无精打采,在课堂上听、记、背的内容,出了课堂便迅速遗忘。学习英语时产生畏难情绪,甚至厌学情绪。久而久之,英语学习中不懂的东西越积越多,从而使他们对英语学习提不起兴趣,产生厌学情绪和对立情绪。如何从教师自身出发,营造良好的学习氛围,提高学生学习的兴趣和信心,是每个教师必须认真对待和研究的问题。

二、研究问题

研究对象

禅城某初中初二两个班学生各52人。802班英语基础较好,课堂活跃。806班普遍缺乏学习热情,学习成绩较差,学困生比较多。

研究一:师生关系对学生英语学习成绩的影响。

我就802和806两个班共102名学生进行了问卷调查,并深入了解情况。并从两个班的受测学生中随机抽取1—20名学生就部分调查内容比较对照和缩影。(图表见附页)

研究结果及分析:数据显示:58.62%的受测者没有试过与英语教师课外进行交流(指非课内知识的咨询,对社会、生活、周围人或事物的看法等);14.83%的学生不知道老师是否喜欢自己;55.17%的学生不清楚教师是否了解自己。。。。。。这表明师生间情感缺乏沟通,师生关系和谐度较低。心理学家海德的态度平衡理论告诉我们,教育在肯定其教学内容的价值情况下,学生的认知平衡会出现以下两种情况:一种是学生如果对教师亲近,那么他会对其所教学科产生积极的情感。诚如一句英语谚语Love me, Love my dog (爱屋及乌)一样,学生学习过程中的情感往往从教师的情感迁移到所教学科;另一种是学生如果对教师情感疏远,那么他也会对教师所教学科产生消极情感。情感迁怒使学生不仅仅冷淡教师,而且还会讨厌、嫌弃英语,甚至拒绝教育。英语教学实践证明,无论哪一类学校哪种班级,只要师生情感协调度高,那么学生学习英语的劲头就大,成绩就好。

研究二:良好的课堂氛围与教师的个性相关

2007至2008年,我校英语科组在香港教育专家的指导下,开展了英语课堂有效性的探讨。科组全体老师都先后上了研讨课,各具特色。但课后的总结分析不难发现,良好的课堂气氛与教师的个性特征有密不可分的关系。充满活力、幽默风趣、和蔼可亲、善于接近学生的教师,其课堂活跃生动,学生学习愉悦。而那些郁郁寡欢、语气生硬、动辄批评学生的教师,其课堂紧张沉闷,学生被迫“苦“学。课堂气氛紧张,给学生在所要学习的语言技能和内容上有障碍。

分析:美国著名教育家布卢姆指出:“学生的学习动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠老师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶,是其它任何教学手段都代替不了的。在课堂教学中,教师充满感情色彩、幽默、易于理解的语言,生动、活泼的面部表情,善解人意的目光以及轻巧潇洒的举手投足都能深深影响学生,激发学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果。我们学校的冯老师充分意识到这一点,并成功应用到实际英语教学中。她很少一成不变地每天问候:“ Good morning, class!” 而是不断变化,可以是“Are you happy today?”或者“How are you getting on today?”“Glad to you again.” “Our happy hour again.” 等等,新鲜而更亲切,一下子让学生走进英语课堂。在一次示范课上,她要求学生说出单词的反义词。她先用双手交叉状作一个很轻松的搬运动作,吐出一词“light”,接着手一弯,腰部显示出非常费劲的样子,学生马上明白,齐声说“heavy”.冯老师用双手做了一个拉得很长的动作,边说“long”,后比了一个很短的动作,学生齐答“short”.看到学生都答对了,她欣喜地竖起大拇指说:“Good”。学生马上反应说“bad”。冯老师惊喜地问:Isn’t it easy? 学生说:“hard”.冯老师摆摆手“No”,学生争先恐后说“Yes”. 冯老师一脸愕然的神情,大声说“Wrong”,学生马上说“Right”。短短几分钟,通过表情、动作等一系列极具个性的非语言手段调动了学生轻松愉快地参与英语学习的积极性,提高了学生的学习兴趣,为后面的学习铺垫了极好的学习氛围。因而英语教学活动中,教师和蔼可亲的个人形象、耐心细致的启发诱导等积极的个性特征,无一不能使学生产生积极向上的情感,成为激发、定向、推动引导和调节学生积极主动参与学习的动力,创设生动、活泼、形象、轻松愉快的学习氛围。

研究三:优秀英语教师的个性特征

教师的个性特征能直接影响良好的学习氛围的创设,对英语教学起着积极或消极的作用。研究证明,在教师的教学能力、专业水平基本相等的前提下,学生总是喜欢"态度和蔼可亲、充满师爱"的教师上课。因此,教师具备积极的个性特征,必能受学生欢迎,必能调动学生学习积极性,活跃学习气氛。

我在我校初二级520学生中做了个调查采访。在受访学生中,69.83% 的学生认为教师应打扮朴素大方;81.90% 的学生认为教师应知识渊博;68.97% 的学生要求教师尊重学生,采取灵活的教育手段; 95.69% 的学生认为处理问题实事求是、公正合理是教师必需的品质;82.76% 的学生认为教师应关心学生,经常予人鼓励。从学生的调查问卷可得,中学生喜欢的教师应具有以下个性特征:

1.知识渊博有学问;

2.教学效果好,语言生动,方法灵活,讲课引人入胜;

3.待人和蔼可半,容易接近;

4.对工作认真负责,对同学严格要求;

5.关心尊重同学,富于同情心;

6.实事求是,公正合理;

7.说到做到,言而有信;

8.有自我批评精神;

9.善于发现学生长处,经常予人鼓励;

10.行为举止文明大方,有风度。

换句话说,一个优秀的英语教师必须具有这些有利于英语教学的个性特征。

三、行动方案设计及实施

意识到教师的个性特征对英语教学的影响,我们科组每位老师对照如下15条优秀教师的个性特征,在日常教学中不断反思,不断完善自我,以完善自身促教学效果的提高,写好教学日志和教学反思,每周科组活动谈自己的体会。

1、饱满的教学热情。

教师对教学拥有饱满的热情,能使学习充满乐趣。教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能;教师对教学的热情可以感染他人,使课堂内外都充满活力,有助于建立教师之间、师生之间合作氛围。 

2、娴熟的专业知识。

教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师,还是有着多年教龄的老教师,跟上所学专业的发展趋势。

3、有组织的教学。

教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。教师需有一套行之有效的方法处理每天的教学事务,如收集学生的作业,分发学习资料,布置任务,检查任务,交流班级信息等,并形成班级惯例。这样不仅能保证班级工作井然有序,同时为教师和学生赢得充裕的学习和娱乐时间。

4、有活力的教学。

成功的教师对教学是投入性的。课堂上,他们不是站在某一固定的地方,而是活跃于教室每一个角落。他们积极参加学生的各类活动。 

5、良好的态度。

伏尔泰说过:“人们每天所作的最勇敢决定,莫过于决定拥有一份好心情。”学生不喜欢情绪低落的教师。他们需要积极向上的教师。关注您对学生说的内容,倾听您对学生说话的语调。教师应表现出对学生的关心、挂念和尊重。同样,学校管理者也应当向教师、学生和社区表现出良好的态度。

6、成功地管理课堂。

有纪律、有秩序的班级环境是学生完成学业的基本保障。建立、执行课堂管理制度,教师须遵循持之以恒和公平的原则。开学伊始,教师就应建立班级管理制度,并不断完善。应避免建立规则,而又不执行。这容易传递给学生这样的信息:教师所说的话无关紧要。 

7、有计划的教学进程。

有效的学习是与学习机会密切相联。有效的学习是“做中学”,而非仅让学生看与听。提供各种有效的教学活动能提高学生有效的学习。教师应在开学初计划好整个教学进程,安排好各类教学活动。

8、拥有成功的人际交往技巧。

教育是一项关于人的事业,良好的人际交往能力举足轻重。教师需要与他人合作,如果人们不喜欢您的行为,会远离您,更不愿帮助您!与同事、学生父母和学生建立良好的人际关系是非常重要的。 

9、清晰的表达。

很多学生并不知道他们的学习内容和学习目的。这需要教师清晰表达,简洁示范、讲解教学内容,清楚解释学习目的。 

10、有效的提问。

问题 (直接向全班或个别学生的提问)是一种有力的教学工具,能有效培养学生创造性思维。向学生提问时,要留出一定的思考时间,不要立刻请学生回答。

11、因材施教。

教学面临的最大挑战之一就是学生有着巨大差异性,不同的学生表现出有不同学习方式、不同个性和不同学习态度。教师需要综合运用听觉、视觉和动手技巧组织教学。并能对学生进行个别辅导。 

12、带给班级成功感。

成功率是很重要的,学生如果一直从事艰难的学习任务,易产生挫折感,缺乏自信。研究表明: 80%的成功率是最佳状态。假如学生难以取得成功,教师应为他们提供进一步的辅导或降低任务难度。 

13、保持高期望。

教师必须对学生充满期望,保持对学生的期望能引导学生良好的行为。学生们希望教师对他们持续抱有期望。 

14、创造愉悦的氛围。

单调和沉闷的教室气氛会使学习成功率下降,相反,愉悦的教室气氛能刺激学习。教师不是要创造有魔力的学习环境,而是一个愉悦的学习环境,这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。 

15、有弹性的教学。

教学需要弹性,根据具体情况调整教学,而不是呆板地遵循教学计划。敏锐地感觉到学生需要,从而不断改变惯例和规则以帮助学生。

四、反思和评价

1、评价效果

1)课堂教学观摩:

从课堂观摩记录可以看出,通过完善自身个性,以前略显沉闷的某些课堂,因为教师修正自己的个性因素,逐步建立一种和谐的协调的师生关系,课堂开始轻松活泼起来,学生从过去每节课仅有5-6名学生发言,到后来十几个,二十几个。把全班的气氛都带起来了。语言水平稍差的学生也开始主动要求朗读课文,而语言水平较好的学生在竞赛中则大显身手。

2)问卷调查:

调查表明79%的学生认为课堂学习气氛比以前更加轻松和活跃。82%的学生敢于亲近英语老师并与他讨论问题。85%的学生认为和谐的师生缓解了他们的紧张情绪,提高了英语学习的兴趣。

3)教师日志:

在我们的日志中,记录了和谐的师生关系带给教师和学生双方的惊喜。教师更愿意看见学生,学生也更喜欢亲近教师,轻松活泼的学习氛围势必使教学成绩逐步提高。

2. 反思

学习过程中学生的情感因素,是学习成功与否的决定因素,。通过完善教师的积极个性特征,创造和谐的学习氛围,培养学生有利于学习的情感,进而取得良好的学习效果。然而,俗话说:“江山易改,本性难移。”每个人性格各异,非一朝一夕可以更改的。这需要每位老师在日常教学中不断反思,不断提高师德修养和业务素质,促使教学效果不断提高。

 

参考文献:

1.王初明《应用心理语言学--外语学习研究》1990、4   湖南教育出版社

2.林志科《中小学英语教学与研究·外语教师的素养--威尔金斯外语教学理论初探》1992、5

3.宋文成《中小学英语教学与研究·英语教学中的师生关系》1990

4.王蔷《英语教师行动研究》外语教学与研究出版社